小学英语四年级下册第三单元Lesson 17课件说明

本课时的教学内容是《新版小学英语》四年级下册Unit 3 How many classes do you have? 的最后一节新授课。教材中Just speak和Just read and write这两部分充分考虑到小学生的实际需求，设计了真实、有效的语言情景，“询问学生们在英语课上都做哪些活动”，并以的形式出现。这一教学内容能够最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，紧密联系小学生的生活实际和学习实际，将重点句型等教学内容进行合理的分配，便于分散教学难点，开展循序渐进地学习活动。

教学目标

（1）掌握四会词汇do, play，并能运用本课三会词汇listen and do, speak and sing, play and act及句型What do you do in ... class? 与他人就“课堂活动”话题展开讨论。

（2）理解All kinds of activities. We do everything in English.这两个难点句子。

（3）通过本课学习，培养学生礼貌待人的品质和团结协作的精神。

教学手段

依据学生的年龄、心理、兴趣爱好等特征，本节课主要采用多媒体作为教学辅助手段。它集音、像于一体，形象、生动、直观，能快速从视听的角度吸引学生的注意力，加快教学节奏，加大教学容量。

教学过程与设计意图描述

1． 热身复习，导入新课

教师通过创设“邀请学生到邻校参观”的语言情境，激发学生的学习热情，并由此引导学生复习本单元的知识点。如句型How many classes do you have on...? What are they? How many students are there in your class? 及其答语。

设计意图：教师在教学中能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，使学生轻松地掌握知识，培养技能。同时，为学生呈现本单元的知识树，有助于学生理清本单元的知识点之间的联系。

2． 讲授新课

（1）通过问答的方式复习已学句型Do you like...? What subject do you like best? 及其答语。

设计意图：通过这一环节让学生进行口语练习，复习旧知，同时让学生注意语言的准确度。这样就可以从单纯的对话练习过渡到语篇练习，促使学生考虑如何在较短时间内用更多、更准确的语言表达自己的思想。

（2）在上一环节的基础上提出问题：What do you do in English class? 教师可以引导学生回答：We listen and do. We play and act. We speak and sing. 由此展开对重点词汇的教学。

设计意图：整堂课始终在教师创设的情境中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然放松，且充满参与的渴望。这一方式淡化了他们对新学语句的陌生感，并始终将语句的学习带入具体情景的交际活动中，让学生认识到语言知识的学习是为了实际交际活动的需要。通过后续大面积、高效率的机械操练让学生掌握新的词汇和句型，为下一步话题讨论奠定了语言基础。

（3）首先，播放课文音像资料，使学生整体感知课文内容。然后，再次播放课文录音，让学生看课文跟读。

设计意图：充分利用多媒体课件集音、像与一体的特点，让学生整体感知课文内容，并掌握准确的语音语调。

3． 拓展训练

组织学生以小组为单位进行任务调查活动。

设计意图：语言学习的最高层次是运用，如不能把书面语言转变为自己的语言，所学的英语就发挥不了作用。所以，此环节通过任务型教学活动让学生全员参与、互相配合、交流、借鉴，完成了语言的运用，培养了其综合能力和合作精神。

4． 巩固训练

（1）要求学生完成阅读理解训练。

（2）整体呈现本课的知识树。

设计意图：教师选用的阅读篇章与本课知识点密切联系，通过这一阅读理解训练可以全面地考查学生对新知的掌握情况。通过知识树的整体呈现，帮助学生理清知识脉络。

教学反思

1． 本节课的总体设计体现了《英语课程标准》中的从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式等的教学理念，从学生主体发展出发，培养了学生的综合能力，重点培养了交际能力。活动中设计的具体语言情境能激发学生积极主动地参与课堂学习活动，在体验中自然用英语进行交流，从而提高学生语言综合运用能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加了每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养了学生的合作精神、团队精神以及相互学习、资源共享的意识，并在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高语言的运用能力，培养记忆、观察、思维、想象能力和创新精神。此学习过程不仅仅呈现了本课知识，还呈现本单元的知识，注重知识间的整合，培养了学生综合运用语言的能力。

2． 本课时的教学仍有一些不足之处。例如，课前学生的紧张情绪没有得到缓解，学生在接下来的环节中不能更好地进入角色。另外，在进行小组练习时学生不愿表现自己，讨论、交流、活动不充分。这都应得到充分的重视，教师要不断反思和提高自己的教学方法。

人教版四年级下册数学第三单元运算定律与简便计算教案

积的变化规律是人教版小学数学第七册的知识点，这一节是学生在掌握乘法运算的基础上，揭示积与因数的变化规律。以下是我为你整理的积的变化规律教学设计，。

《积的变化规律》教学设计

教学内容：人教版小学数学第七册第58页例4以及练习九。

教材分析：

《积的变化规律》是小学四年级上册第三单元的内容。教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。这是学生在掌握乘法运算的基础上，揭示积与因数的变化规律，培养学生的数学推理能力，在“变与不变”中，受到辩证思想的启蒙教育。

教学目标：

知识与技能：让学生探索并掌握积的变化规律，并将这一规律恰当地运用与实际计算和解决简单的实际问题。

过程与方法：使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的一般方法和经验。

情感、态度和价值观：1、通过学习活动的参与，培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心. 2、培养学生从正反两个方面观察事物的辩证思想。

教学重点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。

教学难点：引导学生学会积的变化规律的探究策略。

教学准备： 多媒体课件

课前活动：看天平，比反应。

1.师出题，生猜。

师：看天平你知道了哪些资讯?如果4只鸡会和几只鸭一样重?你是怎样想的?

如果6鸭和几只鸡一样重?为什么?

……

2.生出题，生猜。

教学过程：

一、计算面积，初步感受

师：刚才同学们玩了鸡鸭变化的游戏，大家的反应可真快!在乘法算式里，也有这样的秘密。今天的数学探索活动从计算长方形面积开始。请大家直介面算下面长方形的面积分别是多少?

6× 4=24 6× 5=30　 6× 8=48　 6×16=96

师：在刚才的面积口算中，你发现了什么变化规律?长不变，宽增大，面积也增大

师：你的发现很重要!我们从上往下观察这些算式，果然如此!也就是说两个数相乘，一个数不变，另一个数变大，积也变大。

师：如果从下往上观察，你能发现因数与积之间的变化规律吗?两数相乘，一个因数不变，另一个因数变小，积也变小

师：刚才通过口算长方形面积，我们发现积与因数有一定的变化规律，这个规律是什么呢?今天我们就来一起揭开积的变化规律板书课题

二、观察算式，再次探索

一探索“两个数相乘，一个数不变，另一个数乘几，积也就乘几”的规律。

1.观察

师：要揭开积的变化规律，我们可以从几个特殊的算式入手观察发现。好，这选择这三个算式来研究吧!

师：比较这三个算式，什么不变因数6，课件提示，什么变了?另一因数与积

师：以6× 4=24为标准板书，第二个算式6× 8=48与6× 4=24相比，你发现因数与积有什么变化规律?课件板画图示，影象辅助

师：第三个算式6× 16=96板书与第一算式相比，你又有什么发现?课件板画图示，影象辅助

2.猜想

师：谁能大胆猜一猜，两个因数相乘，因数与积之间有什么变化规律?

3.验证

学生反馈。怎样证明你的猜想是否正确呢?可以举例验证，如老师先来举一例。因数× 4，积是多少?就是等于原来积24× 4吗?果然正确。好，大家自己举个例子验证一下，然后同桌交流。反馈，这样的算式能举例完吗?板书：……6×4×a=24×a

4.概括

通过举例验证，你确信了什么?课件出示概念;两个数相乘，一个数不变，另一个数乘几，积也就乘几

师生分角色顺、返读。

5.练习

根据8× 5=40，判断下面哪些算式是正确的?

8×5×2=40×2[]　 8×5×6=40×7[　 ]

8×3×5=40×3[　 ]　 8×10×5=40×5[　 ]

8×5+1=40+1[]

二探索“两个数相乘，一个数不变，另一个数除以几，积也除以几”的规律。

1.讨论

师：如果从下往上观察这些算式，以6× 4=24为标准，因数与积之间又有什么变化规律呢?把你的发现和同桌交流，然后举例加以验证。

学生反馈，能写出几个这样算式?无数多，我们可以用……6× 16÷a=96÷a表示，这里a不能等于0，为什么?

2.概括

通过举例验证，你又明白了什么?课件出示概念;两个数相乘，一个数不变，另一个数除几，积也就除几。正反读。

3.深化

根据60×8=480，运用积的变化规律填空。

60×8÷2=480○□　 60×8÷8=480○□　60×8○□=480÷4

60÷5×8=480○□　 60÷30×8=480○□ 60-30×8=480○□

4.阅读

通过再次阅读课本，你又有什么发现?你能把两个发现概括成一句话吗?

两个因数相乘，当一个因数不变，另一个因数乘几或除以几0除外，积也随着乘几或除以几，0除外全班学生齐读。

四.总结全课

设计理念及反思：

新课程标准提出要让学生“经历、体验、探索”。基于儿童积的变化规律比较抽象，而儿童的形象思维占优势的特点，我创造性地改编教材，引入学生已有的长方形面积计算经验，通过数形结合，以期促进学生深入地思考发现积的变化规律，提高教学效查。在教学《积的变化规律》这节课中，主要有以下几思路：

1课前活动，铺垫孕伏。

课前通过“看天平，比比谁反应快”的游戏活动，在激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的同时，唤起同时乘几除几的变化的规律，有效地化解教学难点，为进一步学习积累感性经验。

2数形结合，直观感悟

本节课乘法算式的呈现，不再如同教材仅以纯算式的方式出现，而是以计算直观的长方形的面积为依托，让学生在观察算式因数与积的变化规律后，及时地回归到直观的图示中加以印证、强化。同时在练习中，还利于图形结合鲜明了帮助学生认识了“两个数相乘，一个因数加上几，另一因数不变，积也是加上几”的错误所在，突破了教学难点。这样，通过数形结合，进行探究发现，避免了计算教学的枯燥性，构建了生动活泼的数学课堂，有利于增强教学效果。

3扶放结合，倡导探索

本节课教学中，我将原例题中的两组算式调整为一组乘法算式，并通过扶收结合，以扶促放，为学生提供自主探索空间。在引导学生通过提问、比较、概括等“扶”的策略进行“从上往下”的探索，发现“因数乘几，积也乘几”的变化规律后，放手让学生通过小组讨论“从下往上” 地观察、举例、验证，自行发现“因数除几，积也除几”的变化规律，实现了以教促学，以学引教的初衷。

4学以致用，实践提升

在本课练习设计中，为了让学生摆脱口算的束缚，真正能运用积的变化规律来进行推理，我化明为隐，设计了“根据‘20×甲数=160’,运用积的变化规律直接写出得数的练习，从而真正让学生灵活运用规律。然后，我变换情境，引入路程问题、购物问题等情境，让学生在变式练习中深化规律运用。最后，我又呼应课始，创设了长方形面积问题情境，让学生在练习中运用用积的变化规律进行逆用、推理，进而明白“ 两数相乘，积若不变，两个因数变化应刚好相反”，拓展积的变化规律，深化了认识，把学生思维引向深入，提升教学目标。

《积的变化规律》说课稿

各位评委，各位老师：

你们好!今天我说课的内容是积的变化规律，它选自人教版小学数学四年级上册第58页。

一、说教材

积的变化规律是在学生已经学习了三位数乘两位数、用计算器进行计算等知识的基础上进行教学的，它为学生今后学习小数乘法等知识铺平了道路，在本节课中，学生要学习积的变化规律。通过本节课的学习，对于发展学生的运算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。

我们都知道，四年级的学生具有一定的经验，能够将新知识转化为已有的知识，但是他们的抽象思维还很弱，在理解积的变化规律的探究过程时会有一定的难度。基于以上对教材的分析和对学情的分析，我将理解积的变化规律确定为本节课的重点，将理解其探究过程确定为本节课的难点。并且拟定了以下三维目标：

1.能理解并掌握积的变化规律，能正确表述积的变化规律，并能正确运用。

2.经历积的变化规律的探究过程，学会观察、猜想、验证、概括的方法，感受变与不变的思想，发展学生的合情推理能力。

3.体验自主探索、合作交流的乐趣，培养学生献爱心的好品质。

二、说教学设想

为了有效地实现教学目标，在实施教学时，我将努力做到以下两个注重：

1.注重探究过程的经历：积的变化规律的探究过程需要经历从直观到抽象，从朦胧到清晰的过程，这过程需要学生通过观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而理解积的变化规律，积累数学活动经验。

2.注重变与不变思想的渗透：通过将一个因数不变，另一个因数变化，来探索积的变化规律，发展学生的合情推理能力。

三、说教学流程

一创设情境，引入新课

同学们，为了响应学校“节省零花钱，牵手好朋友”的号召，我们班与希望小学四1班开展“手拉手，献爱心”活动，请你计算一下，一盒水彩笔6元，如果买2盒要花多少元?买20盒，买200盒呢?请同学们拿出草稿纸列式计算一下，学生会列出算式：6×2=12元;6×20=120元;6×200=1200元。设计意图：通过创设“买文具”的具体情境，激活了学生原有的知识，激发了学生的积极性，为探究积的变化规律提供素材，做好铺垫。

二自主探索，理解规律

第一层次：感知规律。观察这组算式，你发现了什么?什么变了，什么没变?先独立思考一下，有了想法之后四人一小组相互讨论，之后教师巡视，全班反馈。我会引导学生从上往下进行观察，学生会发现从①式到②式，从②式到③式，一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10;学生也会发现从①式到③式，一个因数不变，另一个因数乘100，积也乘100。那如果从下往上观察，你又发现了什么?学生会发现从式③到②式，从②式到①式，一个因数不变，另一个因数除以10，积也除以10;学生也会发现从③式到①式，一个因数不变，另一个因数除以100，积也除以100。那谁能用一句简洁的话来说一说你发现的规律，先独立说一说，再同桌之间相互说，从而由学生说出：一个因数不变，另一个因数乘或除以几，积也乘或除以几。

第二层次：提出猜想。同学们发现的规律是不是具有普遍性呢?我们需要再举一些例子来验证一下，看看会不会出现相同的情况，如果有一个例子出现不同的情况，我们就不能把发现当成规律。

第三层次：验证规律。请每个同学写出3个算式，同桌相互检查，并交流因数和积是怎样变化的?对于学有余力的学生，还可以让他们在别人的算式后面接着写一些。学生会写出7×12=84、7×6=42、7×3=21;或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。

第四层次：归纳结论。同学们，黑板上这么多算式，现在你能完整地说一说这个变化规律?先独立地说一说，再同桌两人相互说，最后我会指名学生说，从而得出：一个因数不变，另一个因数乘或除以几，积也乘或除以几。这里除以的数可以为0吗?不能为0，因为0不能作除数。

第五层次：拓展延伸。刚刚大家已经知道了一个因数不变，另一个因数乘或除以几，积也乘或除以几。那么如果一个因数不变，另一个因数加或减几，积是不是也加或减几呢?学生会发现这是不成立的，例如7×12+1≠84+1。

第六层次：解释应用。我会出示一个神奇缺八数。

12345679×9=111111111

12345679×18=222222222

12345679×27=

12345679×36=

12345679×45=

12345679× =

通过这个神奇缺八数的应用来让学生感受数学的神奇奥秘。

有效地数学学习是学生学与教师教的统一，在本环节中，通过让学生观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而丰富了学生的体会，加深学生对积的变化规律的理解，从而突出重点，突破难点。

三学以致用，分层练习

我会将做一做作为基础练，以巩固新知识，检查学生是否理解和掌握积的变化规律。

我会将“一所小学扩建校园，准备将长方形操场的宽度从8变成24米，长不变，扩建前的面积是560平方米，问扩建后的操场面积是多少?”作为综合练，通过这道题来培养学生综合运用知识的能力。

24×75=1800 36×104=3744

24○6×75×6=1800 36×4×104○4=3744

24○3×75○□=1800 36○□×104○□=3744

我会将这道题作为拓展练，通过计算这几道题目，让学生发现一个因数乘几，另一个因数除以相同的数，他们的积是不变的，从而进行拓展，发展学生的抽象思维。

四课堂回眸，内化提升

第四环节：课堂回眸，内化提升。此时，我会请学生来说说这节课你学习到了什么，你有什么需要提醒其他同学注意的吗?从而结束本节课的课题。

　下面是整理的人教版四年级下册数学第三单元运算定律与简便计算教案，希望能对你的教学工作有所帮助和启发，更多内容请点击四年级下册数学教案

　四年级下册数学第三单元运算定律与简便计算教案(一)

　一、教学内容

　二、教学目标

　1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。

　2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　三、编排特点

　1.有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。

　将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。

　2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。

　本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。

　3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。

　本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。

　四年级下册数学第三单元运算定律与简便计算教案(二)

　一、教学内容;二、教学目标;1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交;2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，;3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识;三、教材简析;1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比;2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学;本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出

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　第三单元 运算定律与简便计算

　一、教学内容

　二、教学目标

　1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。

　2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　三、教材简析

　1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。 将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。

　2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。

　本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，

　进一步体会和认识运算定律。

　3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。

　本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。

　四、教学策略

　1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

　对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为规律性的理性认识。

　2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

　如前分析，本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

　3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发;当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

　五、教学时间

　新课和练习10课时、综合应用1课时、整理和复习2课时、单元测验2课时，合计15课时。

　第一课时 加法交换律和结合律

　教学内容

　教材P28,29页例1、例2，P30页练习相关习题。

　教学目标

　1、知识与技能：①结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。

　2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。

　3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。

　教学重点

　认识和理解加法交换律和结合律的含义。

　教学难点

　引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。

　教学用具

　练习题卡。

　教学过程

　一、目标导学

　(一)引入新课

　1、故事导入，提出问题。

　师：动物王国要进行一次计算比赛，小猪，小猴，小羊，小熊都参加了这些比赛，这次比赛是由大象爷爷出题的。比赛开始了，大象一下子在黑板上出了8道计算题，没想到不一会的功夫，平时一向呆头呆脑的小猪举起了答题板，高兴地说：?我算完了?，其他小动物见状都目瞪口呆了。一向聪明伶俐的小猴一下子惊讶道：?啊!算得这么快。?

　12+25 25+12

　500+300 500+300

　30+20 20+30

　1200+650 650+1200

　大家想知道为什么吗?今天我们就来学习加法运算定律：加法交换律和结合律。

　2、揭示课题：加法交换律和结合律。

　3、(二)展示目标(见教学目标1)。

　★二、自主学习

　(一)出示自学提纲

　自学提纲(自学教材P28页例1，P29页例2并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注)

　1、根据例1情境图中信息列出算式。

　2、用你喜欢的方法尝试计算

　3、同桌交流自己的算法

　4、教师板书出学生的算式及答案

　40+56=96(千米) 56+40=96(千米)

　5、对比上面的两道算式，你发现了什么?用自己的话说一说。

　6、根据例2情境图中信息列出算式。

　7、用你喜欢的方法尝试计算

　8、同桌交流自己的算法

　9、教师板书出学生的算式及答案

　88+104+96 88+(104+96)

　=192+96 =88+200

　=288 =288

　10、对比上面的两道算式，你发现了什么?用自己的话说一说。

　(二)学生自学(学生对照自学提纲，自学教材P28页例1、P29页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注)。

　(教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情。)

　(三)自学检测

　1、填空

　387+425=( )+ 387 525+( )=137+ 525

　300+600=( )+( ) ( )+65=( )+35

　甲数+乙数=( )+( ) 偶数+( )=奇数+( )

　2、连线

　56+68 150+(25+75)

　150+25+75 50+B

　B+50 68+56

　A+B+100 A+(B+100 )

　三、合作探究

　(一)小组互探(自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。)

　(引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题。)

　(二)师生互探

　1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

　(1)让学生提出不会的问题，并让学生解决。

　(2)教师引导学生解决学生还遗留的问题。

　(3)如何用字母表示加法交换律和结合律?

　(4)用字母表示这些运算定律有什么优点?

　2、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。

　四、达标训练(1题必做，2题选做，3题思考题)

　1、填空题。

　(1)360+482=( )+ 360 128+275=125+( )

　(2)( )+ 78 =78 +149 133+( )=125+133

　(3)78+25+22 =78 +( )+25

　(4)376+175+25=376 +( + )

　2、连线。

　38+175 147+(72+28)

　147+72+28 47+B

　B+47 A+(B+100 )

　A+B+100 175+38

　3、简便计算下面各题。

　91+89+11 238+168+32

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